Planeaciones de Segundo Grado de Primaria Ciclo 2019-2020

Distingan regularidades en series numéricas de 2 en 2 hasta la del 9.

Resuelvan problemas que impliquen el uso de las series numéricas de 2 en 2, 3 en 3, hasta la del 9.

Resuelvan problemas que implican sumas de sumandos iguales.

Construyan series numéricas.

Analicen diversas situaciones matemáticas para resolverlas empleando series numéricas.

Resuelvan problemas de sumandos iguales como introducción a la multiplicación.

“MANITAS PARA ATRÁS”

Diariamente, se les pedirá a los niños ponerse de pie, junto con el docente. Se les dirá “manitas para atrás”, los niños colocarán sus manos atrás de su cuerpo a la altura de la cintura y el docente continuará “y suben y suben y suben y suben y vamos a dar el doble de o palmadas o la mitad de 20 palmadas”. Esta es la variante que se puede hacer de la actividad de “manitas para atrás”, ya que anteriormente se ocupó para sumar y restar. Como en esta ocasión se trabajarán sucesiones numéricas hablaremos de doble, triple, mitad, etc. Para favorecer esta actividad nos apoyaremos del material digital llamado “Sucesiones numéricas”, de la Biblioteca Editorial MD.

ACTIVIDAD RECURRENTE:

“SOLUCIONAMOS PROBLEMAS”

Todos los días, antes de iniciar la sesión de la asignatura de matemáticas, el docente planteará al grupo un problema sencillo, que pueda solucionarse en poco tiempo. Durante el primer trimestre, el problema será de primer grado, para consolidar los aprendizajes que desarrollaron durante el ciclo escolar anterior y que los alumnos generen confianza de que pueden solucionarlo.

SESIÓN 1

INICIO

ü  Previamente el docente solicita a los alumnos una piedra pequeña y un botón mediano por alumno.

ü  Por medio de la estrategia “canasta de frutas”, los alumnos se organizarán para crear pareja de trabajo.

DESARROLLO

ü  Una vez organizadas las parejas, se les solicitará que realicemos entre todos la actividad de inicio “manitas para atrás”, y se les pedirá dar el doble de dos palmadas, etc.

ü  Por medio de esta actividad valoraremos los conocimientos del grupo relacionados con los términos doble, triple, etc.

ü  Se solicitará que abran su libro de texto de matemáticas en las páginas 41 y 42.

ü  Colocarán la piedra en la casilla que deseen y entonces iniciarán el juego decidiendo de cuanto en cuanto quieren saltar. Si cae el jugador en turno en la trampa pierde, pero si recorre el tablero sin caer en la trampa gana.

ü  Se les indicará que jueguen varias veces.

CIERRE

ü  Se les solicitará que mencionen los que jugaron de dos en dos cuáles fueron las casillas en las que cayeron y se registrarán en el pizarrón. Así sucesivamente con más números de tres en tres, etc.

ü  Los alumnos registrarán las sucesiones en el cuaderno de trabajo.

–          Libro de problemas matemáticos de primer grado.

–          Cuaderno del alumno.

–          2 Botones por pareja.

–          1 piedra pequeña por pareja.

–          Libro de texto.

–          Cuadernos de trabajo.

–          Pizarrón.

INICIO

ü  Se les solicitará organizarse por equipos mediante la estrategia de “este era un navío cargado de…” la idea, es que los equipos queden de seis integrantes cada uno.

ü  Conversaremos acerca de la actividad que se realizó la sesión anterior, en donde se registramos las casillas en las que caían si avanzaban de dos en dos, etc.

DESARROLLO

ü  Organizados en equipos, se les solicitará abrir su libro de matemáticas en la página 43.

ü  Cada alumno elegirá una de las opciones que se presentan para jugar, son seis opciones.

ü  Deberán saber que en la casilla 24 hay una trampa. Perderán los niños que caigan en la casilla 24.

ü  Conversaremos acerca de las opciones que el libro presentó, ¿quiénes cayeron en la casilla 24?

ü  Si aumento de 3 en 3, ¿caeré en la 24?

ü  En grupo, determinaremos otras regularidades y veremos cómo van aumentando, por ejemplo, veremos cuantos saltos da la rana para llegar a la casilla 48 y de cuanto en cuanto va aumentando. Se le solicitará a un equipo que su rana brinque de tres en tres, al otro equipo de 7 en siete y así sucesivamente. Cada equipo comentará si de la manera que hizo que brincara la rana cayó o no en la casilla 48.

ü  En el pizarrón registraremos los comentarios de los alumnos.

CIERRE

ü  Se les solicitará que en grupo determinemos si la rana da saltos de tres en tres, como lo marca la página 44, y da tres saltos a qué casilla legará.

ü  De manera grupal resolveremos la actividad.

ü  Por medio de la heteroevaluación, el profesor determinará si los niños escribieron los acuerdos que planteó el grupo.

SESIÓN 3

INICIO

ü  Se les pedirá que lleven al salón de clases unos frijoles y unos vasos de plástico transparentes.

ü  Se les solicitará abrir su libro de texto en la página 45.

ü  Se les solicitará colocar la cantidad de frijoles que marca el libro de texto en cada vaso.

ü  Reflexionaremos en equipo en cómo podemos saber cuántos frijoles hay en total sin contarlos de uno en uno ni sacarlos de los vasos.

ü  Las respuestas serán anotadas en el pizarrón.

DESARROLLO

ü  Una vez que el grupo determine que podríamos sumar, realizaremos la suma 4+4+4+4= la anotaremos en el libro de texto junto a la imagen. Para favorecer esta actividad nos apoyaremos del material digital llamado “Sumas y restas”, de la Biblioteca Editorial MD.

ü  Realizaremos lo mismo con los ejercicios solicitados en el libro de texto.

ü  Escribiremos la manera que encontramos para conocer la cantidad de frijoles de cada vaso.

–          Libro de texto.

–          Pizarrón.

–          Frijoles.

–          Vasos de plástico transparentes.

–          Pizarrón.

–          Libro de texto.

ü  Organizados en equipos de trabajo colaborativos, se les solicitará que respondan la página 46 del libro de texto.

ü  Se proyectará la página 46 para que los alumnos pasen al frente y escriban sus posibles resultados.

CIERRE

ü  Por medio de la heteroevaluación, determinaremos si las operaciones realizadas por los equipos son correctas y si encontraron alguna otra manera de resolver las situaciones que presentó la página 46.

ü  COMPLEMENTO MI APRENDIZAJE (TAREA): Se les solicitará que comenten en casa alguna estrategia para resolver la actividad “un paso más” de la página 45 del libro de texto.

SESIÓN 4

INICIO

ü  Iniciaremos comentando acerca de las opciones que investigaron para resolver la actividad un paso más. Muy probablemente, algunos alumnos hablarán acerca de la multiplicación, sin embargo, ya que el tema es introducción a la multiplicación, se les comentará que efectivamente, veremos la multiplicación, pero iremos con calma y hablaremos acerca de cómo usarían la multiplicación para este caso. Para favorecer esta actividad nos apoyaremos del material digital llamado “Tablas de multiplicar”, de la Biblioteca Editorial MD.

DESARROLLO

ü  Proyectaremos la página 47 en el proyector para que entre todos veamos las imágenes que solicita la actividad.

ü  Emplearemos el ejemplo de las uvas para resolverlo entre todos: si hay seis racimos de uvas iguales, ¿cuántas uvas habrá? Se les solicitará que en equipos creen una estrategia para resolver la situación.

ü  Elaboraremos la suma en el pizarrón y atenderemos las eventualidades que se presenten.

ü  Entre todos realizaremos las sumas correspondientes y las escribiremos en el libro de texto. Es muy probable que algunos niños decidan dibujar, lo que se tomará como correcto ya que en las matemáticas todos los procedimientos son válidos.

CIERRE

ü  Comentaremos acerca de cómo se sienten usando las sumas y si conocen una forma más rápida de solucionar las situaciones.

ü  Se proyectarán algunas situaciones en donde efectivamente, intervenga la multiplicación con imágenes, pero no se les solicitará que la usen, sólo que la conozcan.

ü  COMPLEMENTO MI APRENDIZAJE (TAREA): Se les solicitará que, en casa, investiguen para qué usamos las multiplicaciones las personas y sólo lo comenten, no lo registrarán.

SESIÓN 5

INICIO

ü  Se les solicitará que se coloquen en filas, por ejemplo, tres filas de cuatro niños.

ü  Se les preguntará ¿cuántos niños hay en las filas en total?, ¿cómo lo saben?

ü  Se les solicitará que comenten lo que se les dejó de tarea.

ü  Previamente, se prepararán en el pizarrón sólo las operaciones de las tablas que se puedan usar durante la clase. Por ejemplo: 3×4= 12                     7×5=35

DESARROLLO

ü  Se les solicitará que abran su libro de texto en la página 47 y observen las imágenes que están ahí.

ü  ¿Cuántos niños hay en cada imagen sin contar de uno en uno?

ü  Se dejarán en el pizarrón las operaciones que requieran para saber la respuesta correcta, se trata de que los niños sean perceptivos y se den cuenta de que por medio de la multiplicación podemos conocer el dato.

ü  Escribiremos la suma de sumandos iguales que corresponde a cada imagen.

ü  No es necesario que sepa las tablas, sólo se trata de que conozca que hay diferentes procedimientos para conocer los resultados.

ü  Realizaremos en el cuaderno de trabajo dos ejercicios más de arreglos rectangulares para reafirmar el tema.

ü  Se solicitará que los niños escriban la multiplicación que corresponde al arreglo rectangular y cuenten los objetos para conocer el resultado.

CIERRE

ü  Por medio de la coevaluación y la heteroevaluación, determinaremos las operaciones empleadas para la resolución de las situaciones y valoraremos si lograron usar suma o multiplicación. En cualquier caso, el esfuerzo de los alumnos será reconocido.

ü  Comentaremos que la multiplicación es una suma abreviada.

–          Proyector.

–          Lap top.

–          Proyector.

–          Lap top.

–          Pizarrón.

–          Libro de texto.

–          Pizarrón.

–          Libro de texto.

Criterios de evaluación: Participación activa en el desarrollo de las actividades, cumplimiento de las tareas asignadas, actividades concluidas, trato respetuoso hacia sus compañeros de equipo y grupo. Comprensión de la regularidad en una serie numérica. Uso de sumas con iguales sumandos.

–          Libro del alumno

–          Libro del maestro

–          Libro de problemas matemáticos de primer grado

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS

Identifica los números que forman parte de una regularidad numérica y descarta los que no.

Realiza sumas con iguales sumandos.

Comprende que hay diversos procedimientos para sumar.

Trabaja en equipo con orden y respeto.

Finaliza y entrega todas las actividades planteadas.

Forma, espacio y medida.

Construye y describe cuerpos geométricos.

Busquen estrategias de conteo en arreglos rectangulares donde no son perceptibles todos los elementos

Resuelvan problemas que impliquen calcular la cantidad de objetos en arreglos rectangulares.

Identifiquen características geométricas de las figuras.

Comuniquen características y posición de figuras.

Figuras y cuerpos geométricos.

Implementen diferentes estrategias de conteo en arreglos rectangulares.

Conozcan diferentes figuras geométricas.

Describan las características de figuras geométricas.

Otorguen descripciones para elaboración de figuras.

“MANITAS PARA ATRÁS”

Diariamente, se les pedirá a los niños ponerse de pie, junto con el docente. Se les dirá “manitas para atrás”, los niños colocarán sus manos atrás de su cuerpo a la altura de la cintura y el docente continuará “y suben y suben y suben y suben y vamos a dar el doble de o palmadas o la mitad de 20 palmadas”. Esta es la variante que se puede hacer de la actividad de “manitas para atrás”, ya que anteriormente se ocupó para sumar y restar. Como en esta ocasión se trabajarán sucesiones numéricas hablaremos de doble, triple, mitad, etc.

ACTIVIDAD RECURRENTE:

“SOLUCIONAMOS PROBLEMAS”

Todos los días, antes de iniciar la sesión de la asignatura de matemáticas, el docente planteará al grupo un problema sencillo, que pueda solucionarse en poco tiempo. Durante el primer trimestre, el problema será de primer grado, para consolidar los aprendizajes que desarrollaron durante el ciclo escolar anterior y que los alumnos generen confianza de que pueden solucionarlo.

SESIÓN 1

INICIO

ü  Individualmente observarán los mosaicos que se presentan en la página 49 del libro de texto.

ü  Una vez que los observen, procederemos a conversar si consideran que pueden hacer para saber cuántos mosaicos hay. Las ideas serán registradas en el pizarrón.

DESARROLLO

ü  Organizados en equipos de trabajo colaborativos, se les solicitará que escriban cuántos mosaicos hay en cada imagen.

ü  Compararemos los resultados que cada equipo escribió por medio de la coevaluación.

ü  Se les solicitará decir cuál fue la manera que usaron para contar los mosaicos y en caso de haber operaciones las escribiremos en el pizarrón.

ü  Realizaremos ejercicios similares en el cuaderno de trabajo del alumno, pero, ellos dirán cuántos mosaicos u otro tipo de objetos que deseen contar

CIERRE

ü  Se les solicitará que, en equipos, dibujen la cantidad de mosaicos que se menciona en la actividad “un paso más”. Determinaremos qué equipo logró hacerlo mejor con la cantidad correcta de mosaicos.

ü  COMPLEMENTO MI APRENDIZAJE (TAREA): Se les solicitará que en casa resuelvan con apoyo de su familia, la página 50 del libro de texto y escriban cómo la resolvieron.

–          Libro de problemas matemáticos de primer grado.

–          Cuaderno del alumno.

–          Libro de texto.

–          Cuaderno de trabajo del alumno.

INICIO

ü  Previamente el docente prepara diferentes figuras geométricas que pegará en el pizarrón.

ü  Se solicitará que las observen detenidamente.

ü  Una vez que lo hayan hecho, las figuras serán retiradas del pizarrón.

ü  Parar organizar al grupo en equipos de trabajo colaborativos, se le entregará una figura a cada niño del grupo, se reunirán de acuerdo con la figura que le tocó.

DESARROLLO

ü  Cada equipo determinará entonces el nombre de su equipo “Los triángulos”, etc.

ü  Se les comentará que vamos a jugar a que adivinen la figura. El docente les dirá las características de una figura y ellos deberán adivinar de cual se trata. Para favorecer esta actividad nos apoyaremos del material digital llamado “Figuras geométricas”, de la Biblioteca Editorial MD.

ü  Después formularán preguntas que ayuden a descubrir una figura, por ejemplo: ¿Tiene lados curvos?

ü  En su cuaderno de trabajo dibujarán las figuras y les pondremos su nombre y sus características.

CIERRE

ü  Se les solicitará que intercambien sus cuadernos y por medio de la coevaluación, determinen si el trabajo de su compañero es correcto o hay aspectos por corregir.

SESIÓN 3

INICIO

ü  Jugaremos “lotería de figuras geométricas”, para ello, se le entregará a cada alumno un tablero con diferentes figuras geométricas y el docente o un alumno cantará las características de las figuras.

ü  Ganarán los alumnos que llenen primero su tablero.

DESARROLLO

ü  Se les solicitará que de manera individualizada lean la página 53 del libro de texto.

ü  Unirán las adivinanzas con la figura que les corresponde.

ü  Organizados en equipos de trabajo colaborativos, se les solicitará crear una adivinanza para la figura morada que se, presenta en la misma página del libro, misma que es un triángulo escaleno.

ü  Cada equipo leerá la adivinanza que creó y elegiremos la que más les haya gustado y acertada sea para la figura.

ü  Todos escribirán en su libro la adivinanza ganadora.

CIERRE

ü  Se les solicitará que mencionen algunos objetos del salón que estén formados por figuras geométricas y los escribiremos en el cuaderno de trabajo.

ü  Reflexionaremos acerca de la importancia de la geometría en la vida cotidiana. Se les preguntará ¿cómo creen que serían las cosas si no tuvieran las formas de las figuras geométricas?

–          Libro de texto.

–          Pizarrón.

–          Figuras geométricas.

–          Cuaderno de trabajo del alumno.

-Tablero impreso para cada alumno de “lotería de figuras”.

–          Libro de texto.

–          Cuaderno de trabajo del alumno.

INICIO

ü  Se les solicitará trabajar con su compañero de mesa.

ü  Recortarán las figuras del recortable 3.

ü  De manera individual y sin que el otro compañero vea, armarán una figura por turnos.

DESARROLLO

ü  Cada uno dará las instrucciones a su compañero de juego para que arme la misma figura que él, pero sin que se vean. Al finalizar, destaparán las figuras y verán quien armó mejor la figura y si son parecidas o no. En esta actividad se determinará la descripción cómo la utilizan.

ü  Armarán más figuras y realizarán lo mismo. Se les invitará a cambiar de pareja.

CIERRE

ü  Con las mismas figuras del recortable 3 colocarán sus figuras en la caja que les corresponde, de acuerdo con sus características. No las pegarán, sólo las sobrepondrán en la caja, ya que continuaremos ocupando las figuras para la siguiente sesión.

ü  Entre todos determinaremos las figuras que debieron quedar en cada caja y si alguien colocó figuran en donde no iban las cambiarán de lugar.

ü  COMPLEMENTO MI APRENDIZAJE (TAREA):  Investigarán qué son los cuadriláteros y lo registrarán en su cuaderno con ejemplos.

SESIÓN 5

INICIO

ü  Iniciaremos comentando lo que investigaron en su tarea acerca de lo que son los cuadriláteros.

ü  Dibujaremos algunos cuadriláteros en el salón de clases.

DESARROLLO

ü  En el salón observarán algunos objetos que sean cuadriláteros y los escribirán o dibujarán en el cuaderno de trabajo.

ü  Entre todos reflexionaremos acerca de la actividad que se pide en la página 56 del libro de texto.

ü  Determinaremos las características de las figuras que ahí se presentan y la relacionaremos con la correcta.

ü  Cada alumno elegirá dos figuras del recortable 3 y entre todos se moverán de su lugar para unirse en equipo con los compañeros que tengan figuras que posean características comunes.

ü  En equipo, escribirán dichas características.

CIERRE

ü  Entre todos los demás determinaremos, por medio de la coevaluación si están en lo correcto o la figura que alguien muestra pertenece a otro equipo.

ü  Buscaremos algunos cuadriláteros en las figuras.

–          Figuras del recortable número 3.

–          Libro de texto.

–          Tijeras.

–          Libro de texto.

–          Figuras geométricas del recortable 3.

Criterios de evaluación: Participación activa en el desarrollo de las actividades, cumplimiento de las tareas asignadas, actividades concluidas, trato respetuoso hacia sus compañeros de equipo y grupo. Elaboración y conteo de figuras en arreglos rectangulares. Identificación de las características de figuras geométricas. Clasificación de figuras geométricas por sus características.

–          Libro del alumno

–          Libro del maestro

–          Libro de problemas matemáticos de primer grado

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS

Realiza sumas con sumandos iguales y conoce cuando aplicarlo.

Identifica la multiplicación sencilla como parte del trabajo que puede realizaren lugar de utilizar sumandos iguales.

Identifica las características de las figuras geométricas.

Describe figuras geométricas.

Reconoce los cuadriláteros y sus características a partir de la descripción.