Planeaciones Didácticas 2024-2025

Planeaciones Analíticas con el Nuevo Modelo Educativo de la Nueva escuela Mexicana ciclo escolar 2024-2025

El enfoque analítico del programa nos proporciona valiosa información: identifica los desafíos contextuales, define los procesos de aprendizaje necesarios en cada nivel escolar y señala los proyectos a llevar a cabo.

La planeación didáctica, por su parte, se encarga de diseñar de manera detallada cada uno de los proyectos mencionados en el programa analítico.

Estos proyectos pueden clasificarse en cuatro categorías:

1) aquellos propuestos por la institución educativa para abordar problemáticas internas;

2) proyectos tomados directamente de los libros de texto sin cambios significativos;

3) proyectos derivados de los libros de texto pero adaptados para reflejar la realidad de la comunidad; y

4) proyectos extraídos de los libros de texto y modificados para promover la interdisciplinariedad.

¿En qué consiste concretamente la planeación didáctica?

La planeación didáctica implica la definición de actividades específicas para abordar cada proyecto, con el objetivo de resolver el problema identificado y fomentar los procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA) establecidos.

Además, es esencial que estas actividades estén alineadas con uno o varios ejes articuladores y que se establezcan instrumentos de evaluación que permitan medir el logro de los PDA.

También se debe determinar el número de sesiones necesarias para llevar a cabo el proyecto de manera efectiva.

¿Es necesario integrar los cuatro campos formativos en la planeación didáctica?

No existe una obligación de articular los cuatro campos formativos en una planeación didáctica.

Se recomienda que la planeación incluya PDA de al menos dos campos formativos o disciplinas para proporcionar una formación más integral.

Sin embargo, el docente tiene la libertad de trabajar con un solo campo formativo o de integrar todos los campos si esto resulta relevante para el aprendizaje de los estudiantes.

La integración de los campos debe ser natural y basarse en la problemática en cuestión, sin forzarla.

Los cuatro campos formativos se mencionan en los formatos simplemente para que el docente pueda seleccionar los que considere pertinentes para el beneficio de los alumnos, pudiendo optar por uno si así lo desea.

¿Cuál es el papel de los libros de texto en la planeación didáctica?

Los libros de texto ofrecen proyectos predefinidos que los docentes pueden seleccionar a partir del programa analítico.

La planeación didáctica respecto a los libros de texto comprende cuatro aspectos principales:

1. Diseñar un proyecto desde cero cuando la escuela o el docente lo proponen.
2. Determinar cómo se implementarán los proyectos seleccionados de los libros de texto, especificando el número de sesiones y el proceso de evaluación.
3. Adaptar, si es necesario, los proyectos tomados de los libros de texto para que se ajusten a las necesidades de la comunidad.
4. Fomentar que los proyectos sean interdisciplinarios siempre que sea posible, es decir, que involucren PDA de al menos dos disciplinas. Esta interdisciplinariedad debe surgir de manera natural y contribuir a la formación de los estudiantes.

¿Cómo se realiza la transición del programa analítico a la planeación didáctica basada en proyectos?

La planeación didáctica basada en proyectos se desarrolla a partir del programa analítico, que actúa como una guía durante el ciclo escolar. Esta planificación puede llevarse a cabo de forma progresiva, no siendo necesario tener todos los proyectos planificados al inicio del ciclo. Puede elaborarse mes a mes, bimestre a bimestre o trimestre a trimestre, según se prefiera. Incluso, cuando se retoman proyectos de los libros de texto a partir del programa analítico, estos también requieren una planificación para adaptarse a las circunstancias específicas de los estudiantes.

¿Cuáles son los elementos esenciales que debe contener la planeación didáctica por proyectos?

De acuerdo con la SEP, la planeación didáctica por proyectos debe incorporar los siguientes elementos mínimos:

1. Nombre del proyecto.
2. Propósito del proyecto.
3. Campos formativos involucrados.
4. Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA) a abordar.
5. Ejes articuladores.
6. Duración estimada.
7. Detalles sobre la metodología a utilizar (puede ser enfoque STEAM, aprendizaje basado en proyectos, proyectos socioformativos, proyectos educativos comunales, entre otros).

Estos elementos se encuentran presentes en los manuales de planeación didáctica proporcionados y en los formatos de planeación disponibles en Word de Editorial MD.

¿Cómo llevar a cabo la planeación didáctica en Secundarias Técnicas y Generales?

Se sugiere que la planeación didáctica se inicie a partir de una disciplina como base y luego se vaya articulando con otras disciplinas en un grado específico, considerando los PDA y la problemática contextual que se pretende abordar. La articulación puede variar en complejidad, y esta metodología se enfoca en el nivel inicial, donde un proyecto se relaciona con otras disciplinas debido a los PDA o la problemática compartida.

También es posible planificar proyectos de forma colaborativa entre docentes de diferentes disciplinas para un grado o varios grados, detallando las actividades por disciplina en el formato recomendado más abajo.

Es importante destacar que no todos los proyectos necesitan ser interdisciplinarios.

¿Es necesario seguir todos los momentos propuestos en una metodología de proyectos específica?

Si bien las metodologías sugeridas por la SEP incluyen momentos específicos, se permite una flexibilidad considerable. Los docentes tienen la libertad de seguir o modificar estos momentos según sus necesidades.

Por ejemplo, en la metodología de proyectos socioformativos, los seis momentos pueden ser seguidos o no, y su orden puede ser cambiado.

Asimismo, es posible adaptar los momentos o incluso omitir algunos de ellos en la implementación de un proyecto.

En general, los docentes tienen la autonomía para elegir cómo seguir la metodología propuesta y pueden hacer ajustes según lo consideren necesario.

¿Se pueden emplear otras estrategias distintas a los proyectos en la planificación didáctica?

Si un docente considera que es necesario utilizar estrategias diferentes a los proyectos para alcanzar los procesos de desarrollo de aprendizaje en sus estudiantes, tiene la libertad de hacerlo en el marco de su autonomía profesional. Puede optar por trabajar con organizadores gráficos, juegos, sociodramas, juegos de roles u otras estrategias pedagógicas según lo considere apropiado para las necesidades de sus alumnos.

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