Planeaciones de Sexto Grado de Primaria (Nuevo Modelo Educativo) Ciclo 2018 -2019

4. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas

Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia y el orden entre expresiones fraccionarias y decimales.

Que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para representar números en la recta numérica, cuando se da un solo punto.

–       Comunicar información matemática.

–       Validar procedimientos y resultados.

–       Manejar técnicas eficientemente.

4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.

Durante la semana de trabajo se realizará la actividad “Cuadros mágicos” con la finalidad de ejercitar su cálculo mental y promover el manejo de la suma y la resta.

–       Cuadros mágicos

INICIO

ü  Se conformarán en grupos colaborativos  mediante la dinámica de “ Las galletas de animalitos”, en donde se pasa un bote de galletas, y los alumnos tomarán uno.

ü  Una vez que cada alumno tiene su galleta, se les solicita que se reúnan por la coincidencia de la figura de su galleta.

ü  Posteriormente se les entregará un memorama de fracciones, para que lo jueguen en cada grupo colaborativo, para que con ello se repase conocimientos básicos sobre las fracciones.

DESARROLLO

ü  Se les preguntará: ¿Recuerdan qué son las fracciones?, ¿Para qué sirven?, ¿Pueden medir distancias haciendo uso de las fracciones?, ¿Cuántas fracciones se encuentran en una recta? , para dar pie a sus participaciones y verificar sus conocimientos previos.

ü  Posteriormente mediante una lámina borrable, una proyección o en el pizarrón, se les presentará una recta numérica y mediante la participación de algunos alumnos se procede a señalar en ella ciertas fracciones que el docente les solicitará.

ü  Se procede a explicarles la forma  correcta mediante la cual se deben de señalar fracciones en una recta numérica.

ü  En su cuaderno registrarán información relevante para realizar dicha localización.

CIERRE

ü  Se les entregará un material impreso en el cual deberán de localizar fracciones dentro de la recta numérica.

ü  Primeramente dicho ejercicio lo resolverán de forma individual con la intención de que ellos logren visualizar su nivel de apropiación del contenido.

ü  Posteriormente en plenaria se revisará para tener una clara idea de sus logros.

SESION 2

INICIO Y DESARROLLO

ü  Realizaremos un interactivo de las fracciones mediante un material que se les otorgará a cada alumno.

ü  Dicha actividad permitirá que ellos con material concreto comparen e identifiquen tanto equivalencias como comparaciones de fracciones, así como reconozcan el valor de cada fracción.

ü  Se les dará tiempo y se irá dirigiendo la creación de dicho  interactivo.

ü  Dicho trabajo será almacenado en su portafolio de evidencias.

CIERRE

ü  Realizarán un ejercicio de señalización de fracciones en la recta numérica, primeramente de forma individual y después mediante la participación activa del grupo.

SESION 3

INICIO

ü  Formados en grupos colaborativos señalarán fracciones en la recta que se trazará en el pizarrón, cada representante de grupo sacará de una tómbola  una ficha y pasará a señalar la fracción que marca.

–       Frasco de galletas

–       Memorama de fracciones

–       Pintarrón

–       Cuaderno del alumno

–       Material impreso

–       Cuaderno del alumno

–       Material interactivo de fracciones.

–       Ejercicio de repaso

–       Cuaderno del alumno

–       Tómbola

–       Fichas con imagen de objetos de campos

ü  Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la identificación de imágenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarán campos semánticos.

ü  Procederán a localizar números fraccionarios dentro de la recta numérica, tomando una tarjeta de una tómbola

ü  Dicho ejercicio pretende ejercitar el tema mediante el aprendizaje entre pares.

DESARROLLO

ü  Resolveremos en plenaria el desafío 23 de su libro de texto

ü  En él se tiene la intención que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para representar número en la recta numérica, dándoles dos puntos cualesquiera.

ü  Deben reconocer la posición del cero y de la unidad para poder ubicar lo que se les solicita.

CIERRE

ü  Se les entregará un ejercicio impreso el cual resolverán de forma individual y posteriormente  se revisará mediante la participación activa de los alumnos.

ü  Con esta actividad estaremos reforzando los contenidos y visualizando su nivel de comprensión.

SESIÓN 4

INICIO Y DESARROLLO

ü  Reunir en equipos para resolver el desafío 24, en el cual los alumnos deben reflexionar sobre la equivalencia y el orden entre expresiones fraccionarias y decimales. Para ubicar el recorrido de las 7 personas que se marcan en el libro desafíos, se sugiere elaborar una recta por cada uno en la libreta, para poder dividirla según el recorrido que se indica.

ü  Si aún no ha quedado muy claro la ubicación de fracciones en una recta, se puede elaborar un cuadro con rectas comparativas como el siguiente:

ü  Los alumnos deberán recortar las tiras y sobreponerlas unas sobre otras, cuando sea necesario hacer una comprobación. Aquí usarán fracciones y decimales. Se puede dejar que ellos llenen los espacios vacíos de la recta.

ü  Una vez terminado el desafío procederemos a revisarlo en plenaria y poder con ello  realizar las correcciones pertinentes.

–       Fichas con fracciones a localizar

–       Tómbola

–       Libro de texto

–       Libro de texto

–       Material impreso

–       Cuaderno del alumno

–       Libro de texto

–       Fotocopia de las fracciones en cuadricula

INICIO

ü  Se conformarán en grupos colaborativos  procederemos a jugar memorama de fracciones en la recta numérica.

ü  Con dicho ejercicio estaremos ejercitando la identificación de las fracciones dentro de una recta numérica.

ü  Así como también propiciando el aprendizaje entre pares y una sana convivencia.

DESARROLLO

ü  En plenaria se resolverá el desafío 25 de su libro de texto, al tiempo que se les va explicando a los alumnos como se ubica un punto en la recta numérica cuando solo se les da un punto de referencia.

ü  Al término de la resolución de dicho desafío se anotará en su libreta los puntos relevantes para poder identificar puntos en la recta numérica.

CIERRE

ü  Se procede a entregarles un material impreso que resolverán de forma individual primeramente, para después revisarlo en plenaria de grupo, con la intención de poder socializar sus resultados y promover el aprendizaje entre pares.

–       Memorama de fracciones en la recta numérica

–       Libro de texto

–       Material impreso

–       Cuaderno del alumno

Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el entorno, identifica números fraccionarios, comprende las equivalencias de los números fraccionarios mediante material concreto, localiza números decimales en la recta numérica, identifica números decimales en la recta numérica.

–       Libro del alumno

–       Libro del maestro

–       Libro Alfa del maestro

–       Matemáticas 6º Publicaciones culturales

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS

Comprende las equivalencias de los números fraccionarios mediante material concreto.

Localiza números decimales en la recta numérica.

Identifica números decimales en la recta numérica.

4. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas

Que los alumnos identifiquen reglas prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100 y 1000.

–       Comunicar información matemática.

–       Validar procedimientos y resultados.

–       Manejar técnicas eficientemente.

4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.

Durante la semana de trabajo se realizará la actividad de bingo de cantidades mediante  cálculo mental.

SESIÓN 1

INICIO

ü  Formados en grupos colaborativos se llevará a cabo un maratón matemático en donde los alumnos deberán de resolver diversos retos que consistirán en multiplicar por 10, 100, 1000, 10 000.

ü  Dichos retos se jugarán con la finalidad de socializar sus estrategias y reforzar sus conocimientos.

–       Fichas para marcar

–       Tarjetas con operaciones

–       Tablero de maratón.

ü  Se procede a cuestionarles ¿qué hicieron para obtener los resultados correctos que se manejaron ele maratón.

ü  Procederemos a escuchar  sus participaciones para darnos cuenta de sus conocimientos y conforme van dando sus procedimientos se irán anotando en el pizarrón.

ü  Se procede a entregarles un material impreso con el que deberán de resolver  diversas operaciones para resolver multiplicaciones por 10, 100 ó 1000.

ü  Dicho ejercicio se resuelve en plenaria.

CIERRE

ü  Resolverán un ejercicio de repaso de manera individual para poder visualizar ellos mismos sus áreas de oportunidad.

ü  Posteriormente lo revisaremos en plenaria.

SESION 2

INICIO Y DESARROLLO

ü  Reunir en parejas para resolver el desafío 26, donde deben reflexionar y decidir si se utiliza el algoritmo convencional de multiplicación o no, al resolver problemas multiplicativos por 10, 100 ó 1000.

ü   Analizar que el producto se da de una u otra forma sin necesidad de escribir tantos ceros en la cuenta.

ü  Dividir al grupo en dos partes o por filas para llevar a cabo unas competencias donde apliquen lo aprendido hasta el momento. Dictarles problemas relacionados con el tema. Observar la forma en que cada alumno lleva a cabo la solución de los mismos.

CIERRE

ü  Se les entrega un ejercicio que se resuelve individualmente, con el que ellos podrán visualizar su nivel de comprensión.

ü  Posteriormente lo revisaremos en plenaria de grupo con la finalidad de propiciar el aprendizaje entre pares.

SESION 3

INICIO Y DESARROLLO

ü  En plenaria resolverán las páginas 50 y 51 del desafío 27 de su libro en donde se resolverán diversas situaciones en donde deben reflexionar y decidir si se utiliza el algoritmo convencional de multiplicación o no, al resolver problemas multiplicativos por 10, 100 ó 1000.

ü  Analizar que el producto se da de una u otra forma sin necesidad de escribir tantos ceros en la cuenta.

CIERRE

ü  Se presentan los ejercicios “Problemas multiplicativos” y “Multiplicando por 10, 100, 100, etc.” como ejercicio de repaso.

ü

–       Material impreso

–       Cuaderno del alumno

–       Libro de texto

–       Material impreso

–       Cuaderno del alumno

–       Libro de texto

–       Material impreso de repaso

–       Cuaderno del alumno

INICIO Y DESARROLLO

ü  Procederemos a conformarlos en grupos colaborativos mediante la dinámica de Armando rompecabezas”, en donde cada alumno sacará de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá para armar diversos rompecabezas que conformarán los grupos colaborativos.

ü  Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan motivados a ir buscando los compañeros que tienen las piezas con las que se arma cada rompecabezas.

ü  En dichos rompecabezas se pondrán  imágenes de animales.

ü  Ya conformados en los grupos colaborativos del inicio de la sesión se les invitará a jugar a “La pesca loca”, en donde se pone en medio del patio de la escuela un conjunto de tarjetas en forma de pez con un clip pegado a su boca.

ü  Dichas tarjetas de un lado tendrán la imagen de un pez, y del otro lado una operación con 10, 100 ó 1000

ü  Un representante de cada grupo tendrá que pasar con una caña de pescar la cual tendrá en la punta un imán para poder sujetar el pez a su caña (dicha caña será elaborada con un palito de madera y cordel de cadena delgadito).

ü  Cuando todos los grupo los integrantes del grupo han pasado deberán de clasificar  los conceptos o sucesos recolectados.

ü  Cabe mencionar que si el alumno toma una tarjeta repetida deberá devolverá nuevamente al espacio destinado como mar.

ü

CIERRE

ü  se entrega un material impreso con un ejercicio de repaso.

ü  Dicho ejercicio se resolverá de forma individual primeramente para después resolverlo mediante plenaria y con ello socializar sus resultados y promover el aprendizaje entre pares.

SESION 5

INICIO Y DESARROLLO

ü  Se llevará a cabo la resolución de un ejercicio en donde deberán de multiplicar por 10, 100 ó 1000.

ü  Dicho ejercicio se resuelve en plenaria de grupo y mediante la resolución de pequeños problemitas de su vida cotidiana.

ü  Dicho ejercicio se resuelve por grupos colaborativos de libre elección, para con ello promover la  sana convivencia.

CIERRE

ü  Resuelven un ejercicio de repaso de forma individual, con la intención de propiciar que los alumnos y que ellos mismos visualicen sus áreas de oportunidad y fortalezas.

–       Tómbola

–       Piezas de rompecabezas

–       Peces con operaciones

–       Cañas de pescar

–       Material impreso

–       Cuaderno del alumno

–       Maratón de operaciones

–       Material impreso

–       Cuaderno del alumno

Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el entorno, comprende el procedimiento para multiplicar por 10, 100 y 1000.

–       Libro del alumno

–       Libro del maestro

–       Libro Alfa del maestro

–       Matemáticas 6º Publicaciones culturales

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS