Planeaciones de Quinto Grado de Primaria Ciclo 2019 -2020

Fabulas

Uso de mayúsculas

Uso de la coma

Comprende la función de fábulas y refranes.

Interpreta el significado de fábulas y refranes.

2. Producción de textos escritos.

4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje

5. Actitudes hacia el lenguaje

•       Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

•       Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

•       Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita.

2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.

4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.

5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.

5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.

De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas;  las estrategias van encaminadas a generar oportunidades de aprendizaje que los motive, que  evite el desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al  desarrollo de sus conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un ambiente de sana convivencia.

ü  El docente elabora un rompecabezas con partes de palabras con el grado de dificultad necesario de acuerdo al grado escolar. Se sugiere que utilice palabras que pertenecen a un mismo campo semántico, con el propósito de facilitar la tarea, o bien integrar palabras que han utilizado en algunas otras asignaturas. El número de palabras lo determina el docente.

–          Rompecabezas de palabras

INICIO

ü  Se procede a conformar en grupos colaborativos mediante la estrategia de  “Salvavidas” en donde todos caminan por donde quieren en el espacio de la actividad. Se imaginan en un barco grande en medio de una gran tormenta. De repente el (la) coordinador(a) grita: «Salvavidas de … personas» (menciona un número entre tres y doce). Todos se apuran a formar grupitos con esta cantidad de personas. Repetir varias veces hasta que queden formados los grupos como se requiere para la actividad.

ü  Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo más rápido posible, las cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón.

ü  Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la observación, la motricidad y el trabajo colaborativo.

DESARROLLO

ü  A continuación procederemos a explicarles que deberán de redactar una fábula basándonos en un refrán,  y presentarla ante el grupo y la comunidad educativa.

ü  Primeramente conformaremos binas, mediante la estrategia de “Mi otra mitad”, en donde cada alumno saca una ficha de una tómbola la cual tendrá la mitad de un rompecabezas que conforma alguna imagen, por lo que se les solicita que busquen la otra mitad de su rompecabezas.

ü  Posteriormente se les solicitará que se reúnan y acuerden que refrán utilizarán para construir su fábula.

ü  Se les da un tiempo y procederemos a solicitar en plenaria comuniquen al grupo que refrán trabajarán.

ü  Se les entrega un material impreso en el que escribirán su refrán y lo analizarán para identificar la moraleja de éste.

ü  Una vez que terminan pasaran en  a exponer su refrán u la enseñanza del mismo, permitiendo analizar a los demás alumnos y realizar comentarios   y correcciones pertinentes en caso de ser necesario.

ü  Así también podremos visualizar su nivel de comprensión de textos y promover el trabajo colaborativo bajo un sano ambiente de trabajo.

CIERRE

ü  Se les pedirá que elaboren un cartel que dé a conocer su refrán en el cual basarán su fábula.

ü  Se les dará el tiempo necesario para realizar el cartel y se pasa a presentarlo ante el grupo.

ü  Dichos carteles se pegaran en la parte exterior del aula con la finalidad de dar a conocer a la comunidad escolar sus producciones.

SESION 2

INICIO

ü  Se procede a conformar en grupos colaborativos mediante la estrategia de  “Salvavidas” en donde todos caminan por donde quieren en el espacio de la actividad. Se imaginan en un barco grande en medio de una gran tormenta. De repente el (la) coordinador(a) grita: «Salvavidas de … personas» (menciona un número entre tres y doce). Todos se apuran a formar grupitos con esta cantidad de personas. Repetir varias veces hasta que queden formados los grupos como se requiere para la actividad.

–          Tómbola

–          Fichas de rompecabezas para conformar grupos colaborativos

–          Libro de texto

–          Cuaderno del alumno

–          Cartulinas para carteles

–          Marcadores

ü  Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la observación, la motricidad y el trabajo colaborativo.

DESARROLLO Y CIERRE

ü  Procederemos a solicitarles que se reúnan con el compañero de trabajo y  elaboren la redacción de su fábula, partiendo del refrán elegido la clase anterior.

ü  Se les dará tiempo para la redacción, apoyando en todo momento a cada una de las parejas.

ü  Una vez que terminaron se intercambiarán sus textos con otra pareja, con la intención de que éstas revisen su texto y realicen comentarios sobre el mismo, puesto que la intención es que entre ellos puedan ampliar sus conocimientos y puedan aplicar lo aprendido.

SESION 3

INICIO

ü  Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los alumnos sacan de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por  tener el mismo color de la pulsera tomada.

ü  Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo más rápido posible, las cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón.

ü  Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la observación, la motricidad y el trabajo colaborativo.

DESARROLLO

ü  Procederemos a solicitarles que pasen en limpio su borrador de la fábula, así como una imagen que la represente.

ü  Se les otorga el tiempo necesario para realizar  dicha actividad, y una vez terminado entregan al docente para su revisión uno a uno, en lo que  realizan su dibujo representativo.

CIERRE

ü  Se les  entrega un ejercicio impreso en el que se ejercitaran los contenidos vistos en las sesiones.

ü  Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual  para después revisarlo mediante la participación  activa del grupo, puesto que se pretende socializar sus conocimientos y determinar sus áreas de oportunidad y fortalezas.

–          Matamoscas

–          Hoja para redacción

–          Tómbola

–          Pulseras de colores para conformar grupos colaborativos

–          Matamoscas

–          Borrador de fábula

–          Hojas para redacción

INICIO, DESARROLLO Y CIERRE

ü  Se procede a realizar la presentación de las fábulas ante el grupo, con la intención de visualizar su nivel de apropiación del contenido, de reforzar su expresión oral y de promover un ambiente sano de trabajo.

ü  Con esta actividad también se quiere promover el gusto por la lectura.

ü  Cabe mencionar que en esta sesión se afinarán detalles para la presentación de sus fábulas creadas a la comunidad educativa.

ü  Procederán a elaborará carteles donde promocionen su evento denominado “Chocolate literario”, el cual consistirá en presentar sus fábulas mientras degustan un chocolatito caliente y al final elaboran un  dibujo de la fábula, o contestan un marcador de texto dependiendo del grado.

SESION 5

INICIO

ü  Organizaremos el espacio donde se presentará el evento, acomodaremos el espacio para servir el chocolate y  el espacio para realizar la actividad de cierre con    cada grupo.

ü  Se procede a llevar  a cabo dicho evento en donde los mismos alumnos se apoyarán entre sí.

ü  Cabe mencionar que pasaran dos binas por grado, con la intención de que todos tengan la oportunidad de pasar y vivir la experiencia.

–          Fábulas

–          Dibujos de fábula

–          Material para cartel

–          marcadores

–          Chocolate caliente

–          Vasos

–          Fabulas

–          Marcadores de texto

–          Hojas para dibujos

Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el entorno, identifica enseñanza implícita en un refrán, redacta una fábula partiendo de un refrán, realiza carteles sobre refrán, realiza carteles sobre su fabula, presenta su fabula ante el grupo, presentan sus fábulas ante la comunidad educativa.

–          Libro del alumno

–          Libro del maestro

–          Guía Santillana 5

Redacta una fábula partiendo de un refrán.

Realiza carteles sobre refrán.

Realiza carteles sobre su fabula.

Presenta su fabula ante el grupo.

Presentan sus fábulas ante la comunidad educativa.

Emplea diferentes estrategias textuales para persuadir a un público determinado al elaborar un anuncio.

Identifica los recursos retóricos en la publicidad.

2. Producción de textos escritos.

5. Actitudes hacia el lenguaje

•       Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

•       Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

•       Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.

2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.

5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.

5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.

De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas;  las estrategias van encaminadas a generar oportunidades de aprendizaje que los motive, que  evite el desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al  desarrollo de sus conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un ambiente de sana convivencia.

ü  El docente explica a los niños que presentará un objeto para que lo observen y escriban en una hoja el nombre del objeto y 3 o 4 palabras que describan sus características. Al terminar la actividad vuelva a presentar los objetos para que algunos alumnos lean los adjetivos que escribieron. Puede aumentar el número de adjetivos que escriban los alumnos de acuerdo a las características del grupo.

–          Tarjetas para escritura

INICIO

ü  Conformados en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Armando rompecabezas”, en donde cada alumno sacará de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá para armar diversos rompecabezas que conformarán los grupos colaborativos.

ü  Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan motivados a ir buscando los compañeros que tienen las piezas con las que se arma cada rompecabezas.

ü  En dichos rompecabezas se les presentará  la imagen de un  anuncio publicitario.

ü  Una vez que tiene conformados los grupos y los rompecabezas, procederemos a preguntarles: ¿qué observas?, ¿Para qué sirve?,¿dónde los podemos encontrar’, para dar paso a sus comentarios que reflejarán sus conocimientos previos.

DESARROLLO

ü  A continuación procederemos a revisar la página 27 de su libro en donde nos dará un panorama del anuncio en lo que respecta a la primera parte.

ü  Procederemos a comentar, registrar y contestar dichas preguntas de análisis sobre los anuncios: ¿algunas vez te has sorprendido repitiendo o cantando la canción de algún anuncio?, ¿a qué crees que se deba que muchas veces te aprendes al frase principal de un mensaje publicitario?, dando con ello pie al análisis y exposición de sus experiencias vividas.

ü  Para cada pregunta redactaremos la respuesta en base a lo comentado en plenaria por ello y las registrarán en su cuaderno.

ü  Posteriormente con el texto breve e informativo que presenta  la primera parte de la página construiremos un esquema con las características de los anuncios publicitarios.

ü  A continuación conceptualizaremos los términos: analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérboles,  y lo haremos de la siguiente manera, conformados en los grupos colaborativos del inicio se rifará un término de los mencionados, y ellos deberán buscar en la biblioteca del aula o de la escuela a qué se refiere cada uno de esos términos y presentar un ejemplo.

ü  Se les otorgará un tiempo considerable para la investigación y realización de una lámina con ideas o palabras claves constituidas en un esquema, con el cual presentarán sus investigaciones.

ü  Con ello estaremos poniendo en acción muchas habilidades, desde el observar, analizar discriminar, comprender, redactar, aplicar y construir, hasta trabajar en equipo y trabajar en armonía.

CIERRE

ü  Presentarán sus esquemas en plenaria y   lo registrarán en su cuaderno, para ejercitar su escritura y ortografía, así como para tener run referente de estudio.

ü  A continuación se les hará entrega de un material impreso en el que deberán de anotar el tipo de recursos presentado, para ejercitar lo anteriormente visto.

ü  Dicho ejercicio primeramente se resolverá de forma individual, para después ser revisado en plenaria  y verificar su nivel de comprensión del contenido.

–          Tómbola

–          Fichas de rompecabezas para conformar grupos colaborativos

–          Libro de texto

–          Cuaderno del alumno

–          Material impreso

–          Cuaderno del alumno

INICIO

ü  Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Mi segunda familia” en donde se les repartirán a los alumnos una tarjeta en la cual estará una imagen con la cual conformarán campos semánticos.

ü  Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la identificación de imágenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarán campos semánticos.

ü  Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a entregar a cada grupo un juego de memorama en el que deberán de relacionar los recursos literarios con su concepto o con su ejemplificación.

ü  Con ello se pretende ejercitar la identificación y aplicación de dichos recursos literarios, así como la memoria y la ubicación espacial, sin dejar fuera el trabajo colaborativo y la convivencia armónica.

DESARROLLO

ü  A continuación conformados en los grupos colaborativos se les entregará un material impreso en el que deberán de pegar ejemplos de anuncios publicitarios que contengan los recursos literarios vistos, los cuales los deberán de buscar en revistas y periódicos que se les encargarán previamente.

ü  Se les otorga el tiempo para poder realizar el ejercicio y una vez terminado, pasaran a presentar sus resultados, puesto que en la plenaria analizaremos si los recursos identificados corresponden al tipo de recurso en que fueron clasificados, y de esta forma socializar sus conocimientos, permitir que los grupos orienten a sus compañeros para con esto permitirles el aprendizaje entre pares lo cual los haría mucho más significativos.

CIERRE

ü  Se entregará un material impreso e interactivo en el cual deberán los tipos de recursos presentados en cada caso.

ü  Dicho ejercicio se realizará de forma individual y se revisará en plenaria, con la intención de socializar sus conocimientos y con ello visualizar su nivel de comprensión del tema.

ü  Cabe menciona que en caso de tener dificultados en el momento del desarrollo de la actividad se asesorará a los alumnos y en la plenaria se retomará su explicación.

SESION 3

INICIO

ü  Previamente se les habrá pedido que visualicen una variedad de anuncios publicitarios que existen en su entorno y que anoten las características que ellos identifican en dicho anuncios.

ü  Por lo tanto se convocará a plenaria y compartiremos sus observaciones  bajo las siguientes preguntas detonadoras: ¿alguna vez tú o alguien cercano ha elaborado un anuncio con fines de venta?, ¿lograron más ventas con esa publicidad?, ¿Qué elementos tienen los anuncios?,¿para qué sirven estos elementos?

ü  Procederemos  escuchar sus aportaciones basadas en gran medida a su experiencia propia sobre el uso o creación de los anuncios.

ü  Conforme los alumnos vayan realizando sus comentarios los iremos anotando en el pizarrón para retomarlos más tarde.

–          Tómbola

–          Fichas de imágenes para conformar campos semánticos

–          Memorama de recursos literarios para cada grupo colaborativo

–          Material impreso

–          Revistas y periódicos

–          Cuaderno del alumno

–          Material impreso

–          Cuaderno del alumno

–          Cuaderno del alumno

ü  Procederemos a revisar la segunda parte de la página 27 y observaremos los anuncios que se proponen en dicha página.

ü  Procederemos a enlistar sus características partiendo de la observación, análisis e identificación de las mismas.

ü  Procederemos a revisar la página 28 de su libro de texto y retomaremos los propósitos y características de los anuncios.

ü  Junto con esa información contenida en el libro y  la comentada anteriormente elaboraremos un esquema el cual registrarán los alumnos en su cuaderno de trabajo.

CIERRE

ü  A continuación se les hace entrega de un material impreso en donde ejercitaremos los conceptos vistos en las sesiones anteriores.

ü  Dicho ejercicio lo deben resolver de forma individual con la intención de plasmar en ella sus conocimientos adquiridos.

ü  Posteriormente se revisará en plenaria con la finalidad de socializar sus conocimientos, ampliarlos al compartir entre sus pares y hacerlos con ello mucho más significativos y permitir visualizar sus áreas de fortalezas y oportunidades.

SESION 4

INICIO

ü  Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “huevito sorpresa”, en donde los alumnos sacan de una tómbola una  capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número del grupo colaborativo al que deberá integrarse.

ü  Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho grupo colaborativo.

ü  Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos  a jugar “El rival más débil”,  en donde un representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado en contac, con su plumón respectivo.

ü  Se les hará una pregunta  y deberán de contestar a dicho cuestionamiento escribiendo la respuesta en dicho pizarrín y deberán hacerlo lo más rápido posible, el alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene punto a favor de su grupo colaborativo.

DESARROLLO

ü  A continuación conformados en los grupos colaborativos del inicio, procederemos a solicitarles que ubiquen en su libro de texto la página 29, y se les hará la indicación de llenar la tabla de presentada en la primera parte.

ü  Dicha tabla se llenará basándose en los materiales que se les serán otorgados y en base a la visualización de diversos recursos.

ü  Primeramente se pondrán  dos  videos sobre anuncios publicitarios, y una vez visualizados procederán a llenar dicha tabla.

ü  Se les da un tiempo considerable para el llenado de la tabla, para después proceder a entregarles en forma impresa un cartel, una revista y  un periódico.

–           Libro de texto

–          Cuaderno del alumno

–          Tarjetas con ejemplo de baterías y tipos de preguntas y su conceptualización.

–          Tómbola

–          Capsulas de huevo kínder

–          Fichas con números para conformar grupos colaborativos

–          Pizarrines

–          Marcadores para pintarrón

–          Libro de texto

–          Cuaderno del alumno

–          Equipo de computo

–

ü  Por último se les pondrá el audio de dos anuncios publicitarios  para que puedan analizar e identificar los elementos que les solicita dicha tabla.

CIERRE

ü  Procederemos a revisar y compartir sus análisis realizados en base al material otorgado.

ü  Con dicho análisis conformaremos un esquema en el pizarrón donde se especifiquen tanto las características como los propósitos de cada tipo de anuncio (comercial, político, social y educativo).

ü  Registrarán en su cuaderno dicho esquema, con la intención de ejercitar su escritura y ortografía.

SESION 5

INICIO

ü  Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “huevito sorpresa”, en donde los alumnos sacan de una tómbola una  capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número del grupo colaborativo al que deberá integrarse.

ü  Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho grupo colaborativo.

ü  Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo más rápido posible, las cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón.

ü  Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la observación, la motricidad y el trabajo colaborativo.

DESARROLLO

ü  Conformados en los grupos colaborativos del inicio, se les hace entrega de dos anuncios y se le solicitará que los observen y analicen mediante las siguientes preguntas: ¿qué anuncia?, ¿con qué propósito lo hace?, ¿quiénes aparecen o participan?.

ü  Se dará tiempo para su realización de la actividad y después procederemos  en plenaria a darles revisión a dicha actividad, con la finalidad de socializar sus resultados, compartir conocimientos, despejar dudas y trabajar la convivencia armónica.

CIERRE

ü  Procederemos a entregarles de forma individual un ejercicio en el cual se ejercitará la clasificación de los anuncios, así como analizarán e identificarán si tienen algún recurso literario.

ü  Dicho ejercicio lo resuelven de forma individual primeramente, para después pasar a la plenaria y revisarlo, con la intención de visualizar su nivel de apropiación del conocimiento, así como de identificar sus áreas de fortalezas y oportunidades.

–          Cuaderno del alumno

–          Libro de texto

–          Tómbola

–          Capsulas de huevo kínder

–          Fichas con números para conformar grupos colaborativos.

–          Matamoscas

–          Anuncios por grupo

–          Cuaderno del alumno

–          Material impreso

–          Cuaderno del alumno

Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el entorno, expresa sus conocimientos previos sobre los anuncios publicitarios, identifica las características del anuncio publicitario, investiga algunos recursos literarios usados en los anuncios, identifica los recursos literarios y los clasifica, identifica características de un anuncio publicitario, identifica los propósitos de los anuncios, identifica los diferentes tipos de anuncios.

–          Libro del alumno

–          Libro del maestro

–          Guía Santillana 5

Identifica las características del anuncio publicitario.

Investiga algunos recursos literarios usados en los anuncios.

Identifica los recursos literarios y los clasifica.

Identifica características de un anuncio publicitario.

Identifica los propósitos de los anuncios.

Identifica los diferentes tipos de anuncios.