Mis 301 Dinámicas Para Estimular las Inteligencias Múltimples
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Gil Editores
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Descripción
Inteligencias Múltiples
Inteligencia verbal o lingüística
La inteligencia lingüística o verbal se manifiesta por la facilidad para organizar palabra en una frase por el sentido de verdadera “arquitectura”.
Desde los ocho meses los bebés muestran sensibilidad a la percepción de palabras. Hacia los tres meses, el bebé maneja la lengua y produce ruidos con la garganta y la boca.
Los ítems referentes a la gramática y la alfabetización no pretenden desarrollar una línea o una técnica de enseñanza, sino solamente una sugerencia de dinámicas y actividades que reforzarán la metodología utilizada, sea cual sea.
Inteligencia Lógico matemática
La inteligencia lógico- matemática se manifiesta mediante la facilidad para el cálculo, para distinguir la geometría en los espacios, para obtener satisfacción en crear y solucionar problemas lógicos y, como en el caso de Galileo, para distinguir que “el libro de la naturaleza está escrito en símbolos matemáticos”.
La coordinación manual parece ser la forma como el cerebro intenta materializar y hacer operativos los símbolos matemáticos. El niño que manipula objetos clasificándolos en conjuntos, que abotona su ropa y distingue la simetría, que ata sus zapatos y descubre los recorridos del cordón, pero también ordena su mesa o su mochila, esta esta construyendo relaciones lógicas, aunque no sea la misma lógica que tiene sentido para el adulto.
Inteligencia espacial
La inteligencia espacial se manifiesta por la capacidad para distinguir formas iguales o distintas en objetos presentados bajo otros ángulos, identificar el mundo visual con precisión, efectuar transformaciones sobre sus propias percepciones, imaginar el movimiento o traslación entre las partes de una configuración, orientarse en el espacio y ser capaz de volver a crear aspectos de una experiencia visual.
Mediante dibujos o utilizando algunos objetos, como cajas de cerillos, botellas o vasos de plástico transparente, resulta posible establecer un programa de actividades para explorar las habilidades espaciales y temporales y fijar los conceptos de dentro y fuera, en lugar de, entre dos, igual y diferente, en fila, sobre o bajo, siempre y nunca.
Inteligencia musical
Pocas competencias mostradas por el ser humano se encuentran en los “niños prodigio” con tanta frecuencia como la inclinación musical, evidenciando así cierto vínculo biológico con este tipo de inteligencia. A demás de ello, esa forma de inteligencia se puede percibir fácilmente por separado de las demás, en el caso de algunos niños autistas que, revelado una clara deficiencia inter e interpersonal, y muchas veces también lingüística y espacial, pueden tocar maravillosamente un instrumento o realizar extraordinarias pinturas o dibujos.
La música se encuentra desarrollada en algunas personas, como Wagner, Beethoven y muchos otros muy sensibles al lenguaje sonoro del entorno y capaces de trasladar esos sentimientos a sus composiciones.
Inteligencia cenestésico- corporal y la motricidad
Esta forma de inteligencia se manifiesta por la capacidad de resolver problemas o elaborar productos utilizando el cuerpo (o partes del mismo), y sus movimientos, de modo muy diferenciado y hábil y con fines expresivos. Presente en bailarines, atletas, cirujanos, artistas, artesanos e instrumentistas, es muy notable en los grandes mismos.
El ser humano, comparado con otras especies animales, posee un desarrollo motor bastante lento, y eso ocurre porque el cerebro del niño está programando para actividades más complejas que implican el lenguaje, el razonamiento lógico, el poder de especialización y la maduración de las emociones. Quizá por ese motivo, los animales nacen preparados para las tareas básicas de supervivencia y los seres humanos necesitan contar con educadores que les animen a desarrollar el tacto, gusto, oído, la atención y otros recursos cenestésicos corporales sutiles. Sin esos estímulos provocados, no desarrollarán esas habilidades o éstas aparecerán solo mucho más tarde, mediante ensayos y errores que la vida propone. Al dar un sonajero al bebé, ponerle una música suave, darle espejos irrompibles, muñecos sonoros y objetos macizos, las madres, sin saberlo, están ayudando al desarrollo de la inteligencia cenestésico- corporal de sus hijos.
Inteligencia naturalista
La inteligencia naturalista o biológica fue la última identificada por Gardner. Se refiere a la competencia para percibir la naturaleza de un modo integral y sentir procesos de acentuada empatía con los animales y los vegetales, afinidad que se puede extender al sentimiento ecológico y a la percepción de los ecosistemas y hábitat.
Parece evidente el efecto de los estímulos en el desarrollo de la inteligencia naturalista. Un niño que crece en el campo, en una graja, o incluso al borde del mar, y que tiene como compañeros a personas involucradas con la naturaleza, se diferencia bastante de otro que, encerrado en un edificio vertical, fácilmente se irrita con los ruidos naturales o con las relaciones de empatía de un cachorro o de un gato.
Inteligencia pictórica
La inteligencia pictórica se manifiesta por la competencia en que se expresa o se comprende el lenguaje de los signos, los colores y los dibujos. Muy fuerte en los grandes pintores, sobre todo los realistas, está presente en dibujantes de tebeos o comics, diseñadores, ilustradores o especialistas en diseño gráfico por computadora.
Las líneas de estimulación de las dinámicas para el desarrollo de la inteligencia pictórica comienzan con algunos juegos orientados al reconocimiento de objetos y de sus formas, el reconocimiento de los colores, la percepción sutil de formas y tamaños, la percepción de fondo y la visual- espacial.
Inteligencias personales
Las inteligencias interpersonales e intrapersonal constituyen un capitulo destacado de los estudios originales de Gardner, en obras en las cuales analiza a importantes figuras humanas o en otras en las que examina la expresión de algunos líderes.
El trabajo con las dinámicas emocionales tiene que estar asociado a las respuestas neurológicas del ser humano. No sirve proponer estímulos antes de que se formen el concepto de oralidad del niño, como es invariable pedir que juegue futbol a un niño que aún no camina.
Ejemplo de Dinámicas para Estimular las Inteligencias Múltiples
Prohibido decir “NO”
Habilidad
- Memoria verbal
Otras estimulaciones
- Fluidez verbal
Preparación
Los alumnos forman dos equipos. El docente o un alumno cronometran la participación de cada participante.
Desarrollo
- El profesor inicia el diálogo con el alumno y debe, mediante preguntas, inducirlo a decir la palabra no, (preguntas del estilo: ¿Eres casado? ¿Es verdad que naciste en Nigeria? 🙂
- Los alumnos deben decir la verdad sin decir la palabra “no”, sino negativos de ninguna forma u otra expresión equivalente. Cada alumno que mantenga un dialogo dinámico y en treinta según
dos no diga la palabra “no” gana un punto para su equipo.
Mensajes cifrados
Habilidad
- Razonamiento lógico
Otras estimulaciones
- Curiosidad
Preparación
Escribir un mensaje en código debe de tener sugerencias lógicas para estimular la deducción del alumno. Por ejemplo, la letra A se sustituye por la B, la C, por la D, etc. Y la Z por la A; atribuir números a las letras, combinan figuras geométricas, líneas y puntos, entre otras posibilidades.
Desarrollo
- Explicar los procedimientos que los alumnos deben de desarrollar, en parejas o por equipos, empleando la capacidad de deducción, redactar mensajes que estimulan esas habilidades operatorias y otras; por ejemplo. Descríbame (eftdjgsbnf) o procúrame (780C18162).
- Es importante motivar a los alumnos partiendo de mensajes cifrados sencillos a otros más complicados, y no revelar la clave sino después de agotar los instintos de los alumnos.
El hombre en la luna
Habilidad
- Coordinación de ambas manos
Otras estimulaciones
- Sensibilidad táctil, percepción visual
Preparación
Trazar un circulo de unos 20 centímetros, es una hoja y pagada en el pizarrón. Venda para los ojos.
Desarrollo
- El desarrollo observará el circulo y luego, con los ojos vendados y sin tantear con las manos, deberá colocar ojos, nariz y boca en ese círculo. La actividad admite participación colectiva, con varios círculos y alumnos a la vez.
- Llevada a cabo de modo esporádico es sólo una actividad lúdica, pero programada y registrado los programas, es posible ver una evaluación notable, diferente de un alumno a otro.
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