– Expresa motivaciones, necesidades, deseos, emociones y pensamientos característicos de esta etapa de la vida e identifica sus causas y efectos.

– Desarrollar la capacidad de autobservación en momentos que requieren la concentración y la puesta en práctica de habilidades que no se han consolidado.

Organice al grupo en parejas y explique la manera de jugar “Timbiriche” o “Casitas”. Modifique la disposición del mobiliario del aula para que queden colocados frente a frente. Haga comentarios sobre el hecho de que antes no había celulares y los niños se entretenían con juegos de lápiz y papel, con los que desarrollaban habilidades cognitivas importantes. Lea con ellos el recuadro “Mensajes de texto” y comente sobre las habilidades que se pierden con el uso excesivo de este tipo de comunicación escrita.

Lea al grupo las instrucciones del Cuaderno de Trabajo de Tutoría y Desarrollo Socioemocional sobre la mecánica del juego. Haga uno o dos ensayos con voluntarios en el grupo para asegurarse de que hayan entendido la mecánica del juego.

Permita que los alumnos jueguen libremente, observando la interacción entre ellos, las dificultades para comprender la dinámica del juego y los periodos de concentración de los alumnos. Identifique a posibles monitores para actividades posteriores.

Pida a los alumnos que suspendan la actividad y resuelva junto con ellos el test que evalúa sus actitudes durante la ejecución del juego. Haga comentarios generales con el grupo sobre sus respuestas y llegue a conclusiones. Pida a los alumnos que las escriban en el espacio correspondiente. Lea junto con ellos el recuadro “Juegos, estrategia y personalidad”. Comente sobre la película “La teoría del todo” y su relación con la actividad que desarrollaron en esta sesión.

Observe y registre los casos que requieran atención adicional. Comente con el colectivo de docentes para determinar ayudas en el trabajo académico con las asignaturas.

-Aplica estrategias para lograr sus objetivos, distinguiendo entre el placer inmediato y el bienestar a largo plazo.

-Utiliza la reflexión y el lenguaje interno como estrategia para la regulación de las emociones.

Pida a los alumnos que escriban una experiencia problemática que hayan tenido durante su estancia en la escuela (preescolar, primaria o secundaria), describiendo  lo más detalladamente posible sobre las causas y consecuencias que la motivaron.

Lea junto con los alumnos el recuadro “¿Qué es un panel?”. Explique en qué consiste esta técnica grupal y pida cinco voluntarios, quienes serán los especialistas del panel para analizar cada caso expuesto. El resto del grupo será el público. Mencione las reglas para llevar a cabo exitosamente el panel.

Pida voluntarios para leer sus experiencias frente al grupo, con la intención de que los especialistas  analicen las situaciones presentadas y comenten sobre las posibles alternativas de actuación para evitar o solucionar dichos problemas. Motive a la participación del público

Promueva las conclusiones orales sobre las actitudes necesarias para evitar las situaciones de conflicto y  la importancia de lograr los objetivos a partir de postergar el placer inmediato.

Ejemplifique con situaciones hipotéticas para dirigir la discusión sobre las situaciones de conflicto para evitar herir susceptibilidades. Promueva en todo momento la aplicación de las reglas para el panel.

Registre los comentarios de los alumnos sobre las situaciones que le causan aflicción. Haga una descripción en general de la personalidad del grupo y comparta con el colectivo de docentes.