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Organización y Gestion Educativa

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gestion educativa

Por: Editorial MD
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Organización y Gestión Educativa

La guía de referencia para planificar y gestionar correctamente la intervención en el aula y el centro educativo y para mejorar el entorno escolar y la relación con las familias.

Con gran cantidad de ejemplos y modelos de actuación de carácter práctico para situaciones concretas, así como modelos de análisis y formularios de evaluación y diagnostico.

FICHA TÉCNICA

  • 1 volumen de 20 x 26 cm
  • 512 páginas
  • Estructurada en 3 secciones principales y 21 capítulos
  • Abundantes materiales prácticos, pautas de actuación y modelos de análisis
  • Gran cantidad de tablas, cuestionarios, esquemas y recuadros destacados
  • Extensa bibliografía de referencia
  • CD-ROM
  • Encuadernación en tapa dura con sobrecubiertas de una zona

Todos los temas de interés:

  • Cómo elaborar un plan de acción tutorial
  • La orientación académica-profesional
  • La atención a la diversidad
  • El diseño del plan de intervención educativa
  • La implicación de los padres y madres en el proceso educativo
  • Como cambiar la actitud negativa del alumnado
  • Como controlar la clase y solucionar conflictos
  • Como captar y mantener la atención
  • La educación emocional y el clima de la clase
  • ¡Y muchos más!

Los conflictos: ocasión de enseñar y aprender

Los conflictos en el aula se pueden afrontar desde dos perspectivas bien diferentes:

  • Como un problema al que hay que buscar remedio y suele llevar aparejadas emociones negativas.
  • Como una ocasión para aprender y enseñar habilidades socioemocionales útiles para evitar o resolver conflictos futuros.

Cada conflicto es una ocasión para enseñar y aprender habilidades socioemocionales.

De qué conflictos hablamos

Cuando se habla de conflictos escolares se puede pensar en problemas muy diversos, que no responden a las mismas causas y que no admiten, por lo tanto, las mismas soluciones. Conviene concretar por tanto a qué tipo de conflictos nos estamos refiriendo, pues pueden variar en función de una serie de factores:

  • Ámbito del conflicto. Los conflictos se pueden dar entre alumnos (acoso, insultos, marginación), entre un alumno y un profesor (desafíos, faltas de respeto, desobediencia), entre un profesor y los padres (quejas, discrepancias) o entre profesores (críticas maliciosas, descalificaciones, incompatibilidades).
  • Gravedad y frecuencia. Los problemas de conducta varían en cuanto a su gravedad (de leves a muy graves) y frecuencia (desde las rutinas de aparición diaria hasta los problemas de escasa aparición)
  • Tipo de materia impartida. A pesar de que en el fondo todos los problemas responden a causas similares, hay que contemplar la especificidad de cada materia. Para un profesor de tecnología la seguridad y el cuidado en el manejo de herramientas peligrosas supone un problema que no tiene un profesor de educación física, quizá centrado en problemas de higiene y conservación de vestuarios, mientras que para un profesor de ciencias sociales los problemas pueden ser la distribución del aula o el mantenimiento de la atención.
  • Nivel educativo. Todas las etapas educativas presentan conflictos, pero no son comparables los que aparecen en educación Secundaria o Primaria, ni por supuesto, los de niveles no obligatorios, como los ciclos formativos.
  • Tipo de centro. Cada centro presenta una casuística propia en función de una serie de factores: no padece los mismos problemas uno de los suburbios que otro de una zona del centro o residencial.

Como se puede ver, las peculiaridades de cada profesor y cada centro hacen difícil la tarea de proponer estrategias únicas válidas para todos: se puede hablar genéricamente de cómo confeccionar un traje, pero el traje a la medida se lo tiene que confeccionar cada uno, en función de sus necesidades.

Todas las claves para una educación de calidad

Una excelente herramienta para el perfeccionamiento profesional de todos los docentes, y de especial interés para jefes de estudio, tutores, orientadores y directores de centro.

Redactada con un lenguaje claro, sencillo y directo que explica los conceptos de forma natural, y ofrece infinidad de propuestas y estrategias concretas de aplicación práctica en el aula.

CONTENIDO

Sección l.

La orientación en los centros educativos

1.       Marco y principios generales de intervención

2.       Adecuación de la práctica a los distintos contextos

3.       Ejemplos de planes de trabajo e intervención

4.       Desarrollo de los planes: tareas y recursos

5.       Anexos

Sección ll.

La tutoría, organización y tareas

1.       La tutoría, ¿tarea de quién?

2.       Programación de la acción tutorial

3.       La dinámica de grupos y la tutoría

4.       La entrevista tutorial

Sección lll.

Como dar clase a los que no quieren

1.       Los que no quieren (QNQ)

2.       Actitud favorable

3.       La gestión de la clase

4.       El control de la clase

5.       Asertividad

6.       Empatía

7.       Roles

8.       Autoestima

9.       Tutorías

10.   Motivación

11.   Atención

12.   El equipo docente

Ejemplo:

Anexo 8. Cuestionario para la evaluación psicopedagógica del alumnado

Departamento de orientación [ Confidencial]

Alumno/a: ………………………………………………………………………… Curso: ……………………… Fecha: ……………

Fecha de nacimiento: ……………………………………………………….

Nombre del padre: ……………………………………………………. Trabajo: ………………………. Estudios: ……………

Nombre de la madre: ………………………………………………. Trabajo: ………………………. Estudios: ……………

Dirección: ……………………………………………………………………………………… Teléfono: ……………………………

Datos académicos

A.      ¿En qué centro has estudiado el curso pasado?

B.      ¿En qué colegio o colegios has estudiado?

C.      ¿Qué curso o cursos has repetido o estás repitiendo?

D.      Si estás en 1°, ¿pasaste de Primaria a 1° con todo <<Progresa>> o tuviste algún <<Necesita mejorar? ¿Cuál o cuáles?

E.       Si hiciste 2° de Secundaria el curso pasado, ¿lo aprobaste todo o te quedaron asignaturas? ¿Cuáles?

F.       Si tienes asignaturas pendientes del curso pasado, de 3° o 4°, indica cuales son.

G.     Si has repetido algún curso, explica el motivo por el que crees que ha sido:

H.      ¿Qué áreas cursaste con más éxito en los siguientes cursos?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

I.        ¿Qué áreas cursaste con menos éxito en los siguientes cursos?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

Un utilísimo recurso multisoporte para ayudar al profesorado a mejorar su labor educativa

                                                                                                                                                           

 

 

 


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