Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes Agosto 2023 Contestado (Telesecundaria)

Orientaciones para la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes Agosto 2023 CONTESTADO (Todos los Productos)

(Telesecundarias)

Propósito: Identificar el vínculo entre los Libros de Texto Gratuitos (LTG), el Plan de Estudio 2022 y los programas sintéticos y analíticos, con la intención de reconocer su función y características para explorar sus usos.

 

Te recomendamos: Planeaciones de Telesecundaria 2023

 

La Guía está organizada en 5 sesiones + incluye todas las preguntas y actividades resueltas, análisis y desarrollo de los contenidos.

 

Productos Contestados de la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes Agosto 2023

 

Sesión 1: Analizar los elementos que integran los   LTG y distinguir sus características y organización.

Identificar, las características de estos libros y la manera en que pueden vincularse, con la finalidad de establecer cómo podrán utilizarlos a lo largo del ciclo escolar en el contexto de su Programa analítico y en su planeación didáctica.

Productos:

• Presentación Power Point general sobre los nuevos Libros de Texto Gratuitos,

 

Sesión 2: Visualizar el diseño de proyectos en la prespectiva del Plan de Estudios 2022.

Reconocimiento de los LTG para identificar cómo están presentes los elementos curriculares del Plan de Estudio 2022, de los programas sintéticos y de los programas analíticos (perfil de egreso, ejes articuladores, campos formativos 2023, contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje -PDA-), Metodologías de Aprendizaje e identificar cómo se expresa la evaluación formativa.

Productos:

·     Propuesta de como trabajar las Metodologías en los Programa Analíticos (Planeación) .

·     Documento con los Contenidos del Programa Sintético y PDA de Todos los Grados.

 

SESIÓN 3: Esbozar algunas posibilidades de uso de los LTG que  contribuyan al enriquecimiento del programa analítico y al diseño de la planeación didáctica y de la evaluación formativa para el ciclo escolar 2023-2024.

Realizar los ajustes necesarios, tanto a los proyectos como al Programa analítico de la escuela, con base en su contexto, el diagnóstico de sus estudiantes y su experiencia, como parte del proceso de Codiseño que concluirá con la planeación didáctica.

Productos:

• Diagnóstico grupal, saberes de la comunidad y contextualización
• Presentación de planeación didáctica a partir de la aproximación al diseño de un proyecto considerando una de las metodologías didácticas y completamente vinculadas a los nuevos Libros de Texto.

 

Sesión 4: Avanzar en la planeación didáctica del primer mes del ciclo escolar e incorporar las acciones de evaluación formativa.

Avanzarán en la planeación didáctica mensual y la socializarán con el colectivo docente, a fin de dar cuenta del vínculo entre el Programa sintético, el Programa analítico, la planeación didáctica, la evaluación formativa y los LTG.

Productos:

• Propuesta de planeación didáctica mensual vinculada entre el Programa sintético, el Programa analítico, la evaluación formativa y los LTG.

 

Sesión 5: Construir colectivamente una postura crítica del proceso de transformación educativa y el fortalecimiento de la escuela pública, para orientar la práctica docente en el ejercicio de su autonomía profesional

Desarrollo de las preguntas indicadas en la Sesión:

1. ¿Qué significa la cancelación de la Reforma Educativa impuesta en el sexenio anterior?
2. ¿Las reformas de 2019 al Artículo 3° Constitucional y a la Ley General de Educación, le dan un nuevo sentido a la educación en nuestro país? Si es así, ¿Cuál es ese sentido?
3. ¿Qué consecuencias tiene el planteamiento del Codiseño en el Plan de Estudio y la autonomía profesional para su práctica docente?
4. ¿La discusión que han tenido en los CTE respecto a los cuatro elementos de la propuesta curricular (integración curricular, autonomía profesional del magisterio, la comunidad como núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y el derecho humano a la educación),
   les han permitido ejercer desde una perspectiva crítica su práctica docente?
5. ¿Qué dificultades han tenido para poner en práctica estos elementos en sus colectivos docentes? ¿Cómo han resuelto estas dificultades?
6. ¿Qué nuevos significados les genera el análisis de los LTG con este primer acercamiento?
7. ¿Qué papel juegan los nuevos LTG en el proceso de codiseño?
8. ¿Cómo pueden contribuir los LTG a la transformación de la práctica docente?
9. ¿Cómo informarán a las familias de esta transformación educativa?